Lernstile sind eine Reihe konkurrierender und umstrittener Theorien, die ausgehend von dem gemeinsamen Konzept, dass Lernende sich in der Art und Weise unterscheiden, wie sie sich Wissen aneignen, darauf abzielen, diese angeblichen Unterschiede beim Erwerb von Wissen bei Lernenden zu berücksichtigen.
Obwohl die verschiedenen Theorien unterschiedliche Ansichten darüber haben, wie diese Stile definiert und kategorisiert werden sollten, legen diese Theorien nahe, dass alle Lernenden nach einem bestimmten "Lernstil" wie "visuell", "auditiv", "kinästhetisch", "taktil" usw. etikettiert werden könnten, obwohl sich die verschiedenen Theorien nicht über die Definition und Kategorisierung dieser Stile einigen können. Der Begriff des "Lernstils" wird in diesem Zusammenhang als "visueller", "auditiver", "kinästhetischer", "taktiler" usw. bezeichnet.
Inhalt
Definition
Einige der Definitionen werden im Folgenden genauer besprochen: Nach Keefe (1988) sind "Lernstile die kognitiven, affektiven und physiologischen Merkmale, die als relativ stabile Indikatoren dafür dienen, wie Lernende ihre Lernumgebungen wahrnehmen, mit ihnen interagieren und auf sie reagieren". Er schließt das Konzept der Lernstile in sein Modell des Erfahrungslernens ein und beschreibt es als "eine Lernfähigkeit, die sich von anderen abhebt, als Ergebnis des ererbten Apparats der eigenen Lebenserfahrungen und der Anforderungen der aktuellen Umgebung".
Beim Lernstil geht es letztlich darum, wie unser Verstand Informationen verarbeitet, wie er von den Wahrnehmungen des Einzelnen beeinflusst wird, um ein effektives und sinnvolles Lernen zu erreichen.
Beim Erlernen eines neuen Konzepts beispielsweise konzentrieren sich einige Schüler auf die Details, andere auf die logischen Aspekte, wieder andere ziehen es vor, das Gelernte durch Lesen oder durch Aktivitäten in die Praxis umzusetzen. Es ist daher notwendig, Aktivitäten zu planen, die auf die Lernstile der Teilnehmer zugeschnitten sind, damit diese aufnahmefähiger sind, wenn sie merken, dass die Ziele des Schulungsprogramms ihren Bedürfnissen und Erwartungen entsprechen.
Geschichte
Die Hypothese der individualisierten Lernstile entstand in den 1970er Jahren in den angelsächsischen Ländern, wo sie das Bildungswesen stark beeinflusste. Ihre Anhänger empfahlen den Lehrern, die Lernstile ihrer Lernenden zu bewerten, um ihre Unterrichtsmethoden so anzupassen, dass sie dem Lernstil jedes einzelnen Lernenden am besten gerecht werden. Nur wenigen Studien ist es gelungen, das Konzept der Lernstile im Bildungsbereich zu validieren, abgesehen von den Präferenzen, die manche Menschen in Bezug auf die Art und Weise, wie sie Informationen am liebsten erhalten, zum Ausdruck bringen.
Kritiker dieser Theorie argumentieren, dass es keine Beweise dafür gibt, dass die Identifizierung des Lernstils eines Lernenden zu besseren Ergebnissen führt. Stattdessen gibt es Belege für empirische und pädagogische Probleme bei der Verwendung von Lernaufgaben, um "Unterschieden auf individualisierte Weise zu entsprechen ". Gut konzipierte Studien widersprechen der weit verbreiteten "Mesh"-Hypothese, nach der ein Lernender am besten lernt, wenn er mit einer Methode lernt, die als seinem Lernstil angemessen erachtet wird.
Modelle
Eine Gruppe von Konzepten betont die Sinneseindrücke, die während der Informationsübertragung zur Geltung kommen. Diese Modelle können unterschiedliche Namen für dieselben oder ähnliche Lernstile benutzen. Oft werden dazu 4 grundlegende Typen unterschieden:
- visuelles Lernen (Lernen durch Schauen)
- auditives Lernen (Lernen durch Hören)
- Lesen und Schreiben (Lernen durch Verarbeitung von Texten)
- kinästhetisches Lernen (Lernen durch die Praxis, durch Bewegung)
David A. Kolb
Das Modell entstand 1985 und ist im deutschsprachigen Raum am verbreitetsten (vgl. Kognitivismus):
- Divergierer (etwa: der Entdecker) bevorzugen konkrete Erfahrung und reflektiertes Beobachten. Ihre Stärken liegen in der Vorstellungsfähigkeit.
Sie neigen dazu, konkrete Situationen aus vielen Perspektiven zu betrachten und sind an Menschen interessiert. Sie haben breite kulturelle Interessen und spezialisieren sich oft in künstlerischen Aktivitäten. - Assimilierer (etwa: der Denker) bevorzugen reflektiertes Beobachten und abstrakte Begriffsbildung. Ihre Stärken liegen in der Erzeugung von theoretischen Modellen.
Sie neigen zu induktiven Schlussfolgerungen und befassen sich lieber mit Dingen oder Theorien als mit Personen. Sie integrieren einzelne Fakten zu Begriffen und Konzepten. - Konvergierer (etwa: der Entscheider) bevorzugen abstrakte Begriffsbildung und aktives Experimentieren. Ihre Stärken liegen in der Ausführung von Ideen.
Sie neigen zu hypothetisch-deduktiven Schlussfolgerungen und befassen sich lieber mit Dingen oder Theorien (die sie gern überprüfen) als mit Personen. - Akkommodierer (etwa: der Praktiker) bevorzugen aktives Experimentieren und konkrete Erfahrung. Ihre Stärken liegen in der Ausgestaltung von Aktivitäten.
Sie neigen zu intuitiven Problemlösungen durch Versuch und Irrtum und befassen sich lieber mit Personen als mit Dingen oder Theorien. Sie verlassen sich mehr auf einzelne Fakten als auf Theorien.
P. Honey & A. Mumford
Dieses 1992 entstandene Modell weist ebenfalls vier Lernstile auf:
- Aktivisten (Activists)
- Nachdenker (Reflectors)
- Theoretiker (Theorists)
- Pragmatiker (Pragmatists)
R. Felder
Dieses Modell (1988) differenziert breiter:
- aktive und reflexive Lerner
- induktive und schlussfolgernde Lerner
- sensorische und intuitive Lerner
- visuelle und auditive Lerner
- sequentielle und globale Lerner.
Literatur
- P. Honey, A. Mumford: The Manual of Learning Styles. Berkshire, Maidenhead 1992.
- David A. Kolb: Learning Style Inventory . McBer and Company, Boston 1985.
- R. Felder, L. Silverman: Learning and teaching styles in engineering education. In: Journal of Engineering Education. Band 7, Nr. 78, 1988, S. 674–681.
- W. Stangl: Lernstile – was ist dran? In: Praxis Schule 5-10. 31 Jg., Heft 5/2005, S. 12–17.
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